Poveznice na druge Loomene
Cilj ovog modula - tečaja je razumijevanje uloge prirodnih ljekovitih tvari u istraživanju i razvoju lijekova te prevenciji bolesti i liječenju te stjecanje osnovnih znanja i vještina u prepoznavanju i analizi biljaka i droga
Regulacija sastava tjelesnih tekućina
Razmnožavanje živih bića
Evolucija
Međuodnosi u prirodi i raznolikost živoga svijeta
U nastavku se nalaze elementi i kriteriji vrednovanja.
KRITERIJI VREDNOVANJA IZ BIOLOGIJE ZA 8. RAZRED
Tablica 1. Elementi i kriteriji vrednovanja
|
ELEMENTI VREDNOVANJA
OCJENA |
USVOJENOST ZNANJA Usvojenost prirodoslovnih/bioloških koncepata što podrazumijeva: - poznavanje temeljnih prirodoslovnih/bioloških pojmova - objašnjavanje temeljnih bioloških procesa i pojava - objašnjavanje međuodnosa i uzročno-posljedičnih veza u živome svijetu te međuovisnosti žive i nežive prirode - primjena znanja i rješavanje problemskih zadataka s pomoću usvojenog znanja
|
PRIRODOZNANSTVENE VJEŠTINE Stečene vještine i sposobnosti te praktična primjena teoretskoga znanja što podrazumijeva: - vještinu izvođenja praktičnih radova - razvijenost istraživačkih vještina - prikazivanje i tumačenje rezultata istraživanja - korištenje različitih izvora znanja - razumijevanje sadržaja znanosti i kartiranje znanja - rješavanje problema temeljem uvježbanih modela ili uočavanje pogreški i predlaganje vlastitih rješenja (npr. izvođenje praktičnih radova, izrada modela, praćenje životnih ciklusa, proučavanje prirodnih procesa, sekcija, izrada herbarijske i/ili zoološke zbirke, prezentacije, referati, plakati, seminarski radovi, oblikovanje konceptne mape i drugih grafičkih organizatora …) |
|
|
Učenik: |
Učenik: |
|
NEDOVOLJAN (1)
|
- ne prepoznaje temeljne pojmove ključne za izgradnju temeljnih prirodoslovnih/bioloških koncepata |
- ne izvodi zadani praktični rad - ne sudjeluje u istraživanju niti koristi dodatne izvore znanja - zanemaruje usuglašena pravila za kartiranje znanja - zanemaruje obveze iz domaćeg uratka - ne može analizirati grafikon niti odgovoriti na pitanja zadana uz grafikon niti uz pomoć učiteljice - ne rješava problemski zadatak niti uz pomoć učiteljice |
|
DOVOLJAN (2)
|
- reproducira i prepoznaje temeljne biološke pojmove, ali slabo uviđa međuodnose u živome svijetu - opisuje biološke pojave i procese nejasno i bez dubljeg razumijevanja, a obrazlaže površno - navodi samo poznate primjere - nabraja faze nekog procesa, ali ne može ga samostalno opisati i izvesti zaključke - znanje primjenjuje slabo i nesigurno uz pomoć učitelja |
- treba kontinuiranu pomoć pri izvođenju praktičnog rada i provođenju istraživanja, ali pokazuje trud u primjeni osnovnih pravila - ništa ne može potkrijepiti argumentima, a opažanja su manjkava - samo katkad izrazi vlastito mišljenje - vrlo slabo se služi dodatnim izvorima znanja - djelomično točno prikazuje rezultate istraživanja, a tumačenja rezultata su jako manjkava - kod kartiranja znanja glavni koncept nije jasno naglašen te su navedene nepotrebne informacije, poveznice nisu uvijek u pravom smjeru, a riječi povezivanja ne objašnjavaju odnose između pojmova, izgled neuredan s malo dopadljivog - analizira grafikon isključivo uz pomoć učiteljice. Na pitanja vezana uz grafikon odgovara isključivo uz pomoć učiteljice. - rješava problemski zadatak isključivo uz pomoć učiteljice |
|
DOBAR (3)
|
- uglavnom razumije obrađene programske sadržaje, ali ih ne primjenjuje u novoj situaciji niti potkrepljuje vlastitim primjerima - nesiguran u objašnjavanju uzročno-posljedičnih veza u živome svijetu - u rješavanju problemskih zadataka i prikazivanju međuodnosa u živome svijetu treba pojačano usmjeravanje i pomoć učitelja |
- nedovoljno samostalno izvodi praktične radove, ali rado u njima sudjeluje te nastoji oponašati druge - nedovoljno samostalno provodi istraživanje i primjenjuje usvojeno teorijsko znanje - vidljivi su propusti u opažanju, a u raspravama sudjeluje samo povremeno - rezultate istraživanja prikazuje i argumentira površno i nesigurno - uz pomoć prepoznaje/postavlja istraživačka pitanja i služi se dodatnom literaturom - kod kartiranja znanja nazire se glavni koncept uz malo nepotrebnih informacija, većina poveznica je u pravom smjeru, a riječi povezivanja bar djelomično objašnjavaju odnose između pojmova, izgled prilično uredan uz manje iznimaka -analizira grafikon i odgovara na pitanja vezana uz grafikon uz veliku pomoć učiteljice. - rješava problemski zadatak uz veliku pomoć učiteljice |
|
VRLO DOBAR (4)
|
- izlaže naučeno većinom samostalno ili uz vrlo malu pomoć učiteljice - razumije usvojeno gradivo, služi se usvojenim znanjem i navodi vlastite primjere te logično obrazlaže prirodne zakonitosti - povezuje nastavne sadržaje i svakodnevni život - rješava problemske zadatke samostalno ili uz malu pomoć učiteljice te objašnjava biološke procese, uzročno-posljedične veze i međuodnose u živome svijetu |
- precizno izvodi praktične radove - u potpunosti poštuje pravila provođenja istraživanja slijedeći zadane etape - rezultate istraživanja samostalno prikazuje grafički, analizira ih, izvodi zaključke i prezentira rezultate rada - uspješno opaža te često sudjeluje u raspravama i interpretacijama - samostalno odabire adekvatnu literaturu i njome se služi - kod kartiranja znanja glavni se koncept lako identificira uz mali broj nepotrebnih informacija, većina poveznica povezuje pojmove ispravno, a riječi povezivanja većinom dobro objašnjavaju odnose između pojmova, prikaz ima vizualnu privlačnost - analizira grafikon i odgovara na pitanja vezana uz grafikon uz malu pomoć učiteljice. - rješava problemski zadatak uglavnom samostalno uz povremeno usmjeravanje od strane učiteljice |
|
ODLIČAN (5)
|
- usvojeno znanje primjenjuje u novim situacijama i na složenijim primjerima - uspješno korelira usvojeno sa srodnim gradivom te uspješno primjenjuje stečeno znanje - samostalno rješava najsloženije problemske zadatke - samostalno uočava i tumači uzročno - posljedične veze i međuodnose u živome svijetu navodeći vlastite primjere
|
- samostalno osmišljava praktične radove - pokazuje originalnost i kreativnost u izvođenju praktičnih radova - samostalno osmišljava istraživanja temeljem samostalno postavljenih istraživačkih pitanja, a rezultate rada kreativno prikazuje i temeljito argumentira uočavajući povezanost promatranih promjena s usvojenim nastavnim sadržajima i svakodnevnim životom - sustavno sudjeluje u raspravama i interpretacijama - procjenjuje točnost podataka u dodatnoj literaturi, ali provjerava i točnost vlastitih pretpostavki - kod kartiranja znanja glavni se koncept lako identificira, poveznice točno povezuju pojmove, a riječi povezivanja točno opisuju odnose između svakog pojma, uočava se logičan raspored bitnih informacija, a prikaz je jednostavan za čitanje uz veliku vizualnu privlačnost
-samostalno i točno analizira grafikon i odgovara na pitanja zadana uz grafikon. - rješava problemski zadatak samostalno i točno |
Ocjene proizlaze iz usmenog, pisanog vrednovanja te vrednovanja praktičnih radova izvedenih u školi, prezentacija, plakata, postera, stripova, mentalnih mapa(izrađenih na papiru i/ili u digitalnom alatu), crteža laboratorijskog posuđa, pribora i aparatura izrađenih na papiru i/ili u digitalnom alatu Chemix, grafikona izrađenih na papiru i/ili digitalnom alatu MetaChart i/ili, analizi grafikona, izrade modela, rješavanja problemskih zadataka, domaćih zadaća (projekt, seminar, praktični rad), rada na tekstu, izlaganja.
Za sve zadatke (crtanje grafikona, izrada mentalne mape,…..) koji će se vrednovati učiteljica je izradila rubrike s elementima i kriterijima vrednovanja s kojima će učenici biti upoznati prije nego što dobiju zadatak. Neki primjeri rubrika prikazani su u ovom dokumentu (Tablica 3. – Tablica 28.)
Usmena provjera može se provoditi na svakom nastavnom satu tijekom cijele nastavne godine.
Pisane provjere će se provoditi uz pomoć digitalnih alata (npr. Socrative, Forms, Loomen…) ili na papiru.
Usvojenost znanja i prirodoznanstvene vještine provjeravat će se usmeno i pismeno. Kod pisanih provjera koristit će se navedena skala ocjenjivanja.
Tablica 2. Skala vrednovanja
|
postignuti % |
ocjena |
|
0 – 49 |
nedovoljan (1) |
|
50 – 62 |
dovoljan (2) |
|
63– 74 |
dobar (3) |
|
75 – 87 |
vrlo dobar (4) |
|
88 – 100 |
odličan (5) |
U pisanoj zadaći svaki je zadatak posebno vrednovan (po potrebi i po koracima pa se priznaju svi korektno napisani koraci unutar istoga zadatka, ne samo konačno rješenje), a maksimalne bodovne vrijednosti zadataka navode se uz tekst zadatka i služe učenicima kao orijentacija o ukupnom postignuću nakon rješavanja.
Pisano provjeravanje i ocjenjivanje učenikova znanja može se provoditi minimalno četiri puta godišnje (u skladu s postojećim zakonskim odredbama) i objavljeno je u kalendaru pisanih provjera.
Rješavanje složenijih zadataka na satu, a to podrazumijeva samostalno rješavanje tekstualnih ili matematičkih (brojčanih) zadataka u okviru tekućeg nastavnog sadržaja, vrednuje se odmah, na nastavnom satu, prema načelu točno – netočno i donosi ocjenu u rubrici 'prirodoslovni pristup'. Prigodom obrade novih sadržaja moguće je ocijeniti dio učenika koji se na osnovu ranije stečenog znanja uspješno snalaze u novim situacijama.
Domaće zadaće moguće je koristiti za provjeravanja znanja učenika na način da se provjeri je li učenik sam pisao zadaću i koliko ju je razumio. Vježbanje na satu se također koristi za provjeravanje i ocjenjivanje učenika. Zadavanjem zadataka različite složenosti, koji učenici samostalno rješavaju, moguće je skupiti podatke o stupnju usvojenosti određenih sadržaja.
Afektivno područje učeničkog razvoja, iskazano kroz Odnos učenika prema radu u pravilu se prati bilješkama o radu i napredovanju učenika i ocjenjuje se opisno.
Ocjenjivanje prezentacija, plakata, praktičnih radova
U vrednovanju praktičnih radova ili izlaganja, prezentacija, plakata i sl. koriste se kontrolne liste ili rubrike s razrađenim kriterijima
Tablica 3. Rubrika vrednovanja istraživačkog rada
|
SASTAVNICE |
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA | ||
|
|
3 boda |
2 boda |
1 bod |
|
ISTRAŽIVAČKO PITANJE |
Istraživačko pitanje je dobro postavljeno. |
Istraživačko pitanje je djelomično dobro postavljeno. |
Istraživačko pitanje nije dobro postavljeno. |
|
HIPOTEZA |
Hipoteza je dobro oblikovana na temelju istraživačkog pitanja. |
Hipoteza je oblikovana djelomično točno. |
Hipoteza nije dobro oblikovana. |
|
METODE |
Odabrane su odgovarajuće metode za provođenje planiranog istraživanja. |
Dio odabranih metoda za provođenje planiranog istraživanja je odgovarajući, a dio neodgovarajući. |
Odabrane su neodgovarajuće metode za provođenje planiranog istraživanja. |
|
ANALIZA REZULTATA |
Rezultati prikazani tekstom i/ili tablično i/ili grafički i/ili videozapisom i/ili fotografijom. Rezultati su potpuni ispravni. |
Rezultati su prikazani tekstom i/ili tablično i/ili grafički i/ili videozapisom i/ili fotografijom, ali su djelomično točni. |
Rezultati su prikazani tekstom i/ili tablično i/ili grafički i/ili fotografijom i/ili videozapisom. Rezultati su neispravni. |
|
ZAKLJUČAK |
Zaključak je ispravan. Zaključak se temelji na prikupljenim podacima i potvrđuje/odbacuju hipotezu. |
Zaključak je djelomično ispravan i djelomično je temeljen na prikupljenim podacima te |
Zaključak je neispravan i ne temelji se na prikupljenim podacima te ne potvrđuje/odbacuje hipotezu. |
|
SADRŽAJ IZVJEŠTAJA |
Izvještaj o istraživanju sadrži sva zadana poglavlja. |
Izvještaj o istraživanju sadrži većinu zadanih poglavlja, ali ne sva (nedostaju jedan ili dva poglavlja). |
Izvještaj o istraživanju ne sadrži sva zadana poglavlja (nedostaju tri ili više poglavlja) |
|
OZNAČAVANJE SLIKA I TABLICA |
Slike, fotografije, sheme, crteži, grafovi i tablice su pravilno označene. |
Slike, fotografije, sheme, crteži i tablice su označene, ali djelomično točno (jedna do dvije su netočno označene). |
Slike, fotografije, sheme, crteži, tablice su označene, ali uglavnom netočno (tri i više ih je netočno označeno). |
|
UREDNOST |
Podaci u izvještaju prikazani su pregledno i uredno. |
Podaci u izvještaju prikazani su djelomično pregledno i uredno. |
Podaci u izvještaju prikazani su ali uglavnom nepregledno i neuredno. |
|
PRAVOPIS I GRAMATIKA |
Sadržaj u tekstu je gramatički i pravopisno ispravan. |
Sadržaj u tekstu ima između jedne i četiri pravopisne i/ili gramatičke pogreške. |
Sadržaj u tekstu ima pet i više pravopisnih i/ili gramatičkih pogrešaka. |
Tablica 4. Skala vrednovanja istraživačkog rada
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 11 |
1 |
|
12 – 15 |
2 |
|
16 – 19 |
3 |
|
20 – 23 |
4 |
|
24 – 27 |
5 |
Tablica 5. Vrednovanje praktičnog rada u školi
|
ELEMENTI I RAZINA USVOJENOSTI |
zadovoljavajuća |
dobra |
vrlo dobra |
iznimna |
|
IZVOĐENJE PRAKTIČNOG RADA |
Učenik/ca izvodi praktični rad isključivo uz pomoć učitelja/ice. |
Učenik/ca izvodi praktični rad uz veliku pomoć učitelja/ice. |
Učenik/ca izvodi praktični rad uz povremenu pomoć učitelja/ce. |
Učenik/ca samostalno izvodi praktični rad. |
|
OPAŽANJA |
Učenik/ca opisuje opažanja tijekom praktičnog rada samo uz veliku pomoć učitelja/ice (postavljanje pitanja, potpitanja, sugeriranje,…) |
Učenik/ca opisuje neka opažanja tijekom praktičnog rada. |
Učenik/ca samostalno opisuje opažanja tijekom praktičnog rada. Navedena je većina opažanja, ali ne sva. |
Učenik/ca samostalno i detaljno opisuje opažanja tijekom praktičnog rada. Navedena su sva bitna opažanja tijekom izvedenog praktičnog rada. |
|
ODGOVARANJE NA PITANJA ZADANA UZ PRAKTIČNI RAD |
Učenik/ca ni uz veliku pomoć učiteljice (potpitanja, sugeriranja…) ne odgovara točno na pitanja zadana uz praktični rad. |
Učenik/ca odgovara točno na pitanja zadana uz praktični rad uz velikupomoć učiteljice (potpitanja, sugeriranja…) |
Učenik/ca uz malu pomoć učiteljice odgovara točno na pitanja zadana uz praktični rad. |
Učenik/ca samostalno i točno odgovara na pitanja zadana uz praktični rad. |
|
ZAKLJUČIVANJE |
Učenik/ca samo uz veliku pomoć učitelja/ice donosi zaključak izveden iz rezultata praktičnog rada. Rezultate praktičnog rada ne može primijeniti u novoj situaciji, primjeru. |
Učenik/ca uz pomoć učitelja/ice donosi zaključak izveden iz rezultata praktičnog rada. Rezultate praktičnog rada primjenjuje u novim primjerima samo uz veliku pomoć učitelja.
|
Učenik/ca uz malu pomoć učitelja/ice donosi zaključak na temelju rezultata praktičnog rada. Rezultate praktičnog rada primjenjuje u drugim primjerima, situacijama uz malu pomoć učitelja. |
Učenik/ca samostalno donosi zaključak na temelju rezultata praktičnog rada. Rezultate praktičnog rada primjenjuje u drugim situacijama, primjerima. |
Tablica 6. Rubrika za vrednovanje izrađene mentalne mape (izrađene na papiru ili u digitalnom alatu)
|
SASTAVNICE |
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA | ||
|
|
3 |
2 |
1 |
|
POJMOVI |
Mapa sadrži sve pojmove potrebne za prikaz usvojenosti određenog koncepta. |
Mapa sadrži većinu pojmova potrebnih za prikaz usvojenosti koncepta. |
Odabir pojmova minimalno omogućuje prikaz usvojenosti određenog koncepta. |
|
PRAVOPIS I GRAMATIKA |
Mentalna mapa sadrži 1 – 2 pravopisne i gramatičke pogreške. |
Mentalna mapa sadrži 3 – 5 gramatičkih i/ili pravopisnih pogrešaka. |
Mentalna mapa sadrži više od 5 gramatičkih ili pravopisnih pogreški.
|
|
IZLAGANJE |
Samostalno izlaganje sadržaja mentalne mape. |
Izlaganje sadržaja mentalne mape uz povremeno čitanje. |
Izlaganje sadržaja mentalne mape uglavnom uz čitanje. |
|
SLIKE |
Učenik/ca je nacrtao/la crtež/umetnuo/la slike. Crtež/slike pomažu u usvajanju koncepata zadane teme. |
Učenik/ca je nacrtao/la crtež/ umetnuo/la slike koje djelomično pomažu u usvajanju koncepata zadane teme. |
Učenik/ca je nacrtao/la crtež/ umetnuo/la slike, ali one ne pomažu u usvajanju koncepata zadane teme. Učenik/ca u radu nije nacrtao/la crtež/umetnuo/la koristio slike. |
|
RAZUMIJEVANJE |
Mapa je oblikovana na način da ju je lako pratiti te prikazuje sveobuhvatnu razumijevanje prikazanog koncepta. |
Mapa je oblikovana na način da ju je uglavnom lako pratiti te prikazuje suštinsku usvojenost koncepta uz minimalne pogreške. |
Mapa je oblikovana na način da ju je teže pratiti te ukazuje na značajnije pogreške u razumijevanju prikazanog koncepta. |
|
RAZINE |
Pojmovi su pravilno raspoređeni po razinama i omogućavaju usvajanje koncepta u potpunosti. |
Pojmovi su raspoređeni po razinama uz manje pogreške. |
Pojmovi nisu raspoređeni po razinama ili su raspoređeni, ali uglavnom netočno.
|
|
KORIŠTENJE BOJA |
Pravilno usklađivanje boja po razinama mentalne mape. |
Uglavnom pravilno korištenje boja po razinama mentalne mape uz manje pogreške. |
Nepravilno korištenje boja po razinama mentalne mape (ili boje uopće nisu korištene). |
Tablica 7. Skala vrednovanja mentalne mape (izrađene na papiru ili u digitalnom alatu)
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 8 |
1 |
|
9 – 12 |
2 |
|
13 – 15 |
3 |
|
16 – 18 |
4 |
|
19 – 21 |
5 |
|
ELEMENTI I RAZINA USVOJENOSTI |
zadovoljavajuća |
dobra |
vrlo dobra |
iznimna |
|
NASLOV |
Učenik je napisao naslov ali netočno |
Učenik je napisao naslov ali samo djelomično točno. |
Učenik je napisao naslov uz manje pogreške |
Učenik je točno napisao naslov |
|
PRIBOR I KEMIKALIJE |
Nepregledno je naveden samo dio pribora i kemikalija korišten u praktičnom radu. |
Pregledno je naveden veći dio pribora i kemikalija korišten u praktičnom radu. |
Pregledno je naveden gotovo sav pribor i kemikalije korišten u radu. Nedostaju najviše dvije stvari. |
Pregledno je naveden sav pribor i kemikalije korišten u praktičnom radu. |
|
OPIS RADA |
Učenik/ca je opisao/la samo pojedine dijelove postupka rada uz puno pogrešaka. |
Učeni/cak je opisao/la postupak rada ali ne u cijelosti i ima veći broj pogrešaka u opisivanju postupka rada. |
Učenik/ca je opisao/la postupak rada uz nekoliko pogrešaka. |
Učenik/ca je detaljno i ispravno opisao/la postupak rada. |
|
CRTEŽ (izrađen u nekom digitalnom alatu, npr. Chemix) |
Nepregledan, neuredan, s puno pogrešaka i dijelova koji nedostaju. |
Nepregledan, s većim greškama i dijelovima koji nedostaju. |
Pregledan, s manjim greškama i dijelovima koji nedostaju. |
Pregledan, ispravan i potpun. |
|
OPAŽANJA |
Navedena su samo neka opažanja. Navedena opažanja su uglavnom neispravna. |
Navedena su opažanja, ali uglavnom pogrešna./ Navedena su samo neka opažanja, ali uglavnom ispravna. |
Navedena je većina opažanja, ali ne sva. Opažanja koja su navedena su ispravna. |
Navedena su sva opažanja. Sva navedena opažanja su ispravna. |
|
REZULTATI |
Rezultati su prikazani tekstom i/ili tablično i/ili grafički i/ili fotografijom i/ili videozapisom. Rezultati su neispravni. |
Rezultati su prikazani tekstom i/ili tablično i/ili grafički i/ili videozapisom i/ili fotografijom, ali su uglavnom neispravni. |
Rezultati su prikazani tekstom i/ili tablično i/ili grafički i/ili videozapisom i/ili fotografijom. Rezultati su uglavnom potpuni ispravni uz manje pogreške. |
Rezultati prikazani tekstom i/ili tablično i/ili grafički i/ili videozapisom i/ili fotografijom. Rezultati su potpuni ispravni. |
|
ZAKLJUČAK |
Zaključak je napisan ali je uglavnom netočan. |
Zaključak je napisan ali je samo djelomično točan. |
Zaključak je napisan i uglavnom je točan. |
Zaključaj je napisan i potpuno je točan. |
Tablica 9. Analitička rubrika za vrednovanje prezentacije
|
SASTAVNICE |
|
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA |
| ||||
|
|
4 |
3 |
2 |
1 | |||
|
NASLOVNI SLAJD (naslov, škola, školska godina, autor, mentor) |
Naslovni slajd sadrži sve zadane elemente koji su pregledni, točni i pravilno raspoređeni. |
Naslovni slajd sadrži sve zadane elemente, ali oni nisu potpuno ispravno napisani, nisu potpuno pravilno raspoređeni i djelomično su nepregledni. |
Naslovni slajd sadrži većinu zadanih elemenata, ali oni nisu potpuno ispravno napisani, nisu pravilno raspoređeni i nepregledni su. |
Naslovni slajd ne sadrži sve zadane elemente. | |||
|
organizacija |
Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti. |
Informacije i ideje prezentirane su logičkim slijedom. |
Izlaganje je teško pratiti jer se u prezentaciji skače s teme temu. |
Izlaganje je nerazumljivo jer nema logičkog slijeda ideja i informacija. | |||
|
tema |
Zadana tema je u potpunosti obrađena. |
Zadana tema je uglavnom obrađena. |
Zadana tema je djelomično obrađena. |
Zadana tema uopće nije obrađena odnosno obrađeni su sadržaji koji nisu povezani s zadanom temom. | |||
|
korištenja boja i fontova |
Broj korištenih boja i fontova u prezentaciji je odgovarajući (do 3 različita fonta i boje) |
Koristi se jedan font ili boja više od 3 (4 fonta i 3 boje ili 3 fonta i 4 boje) |
Koristi se dva fonta više ili dvije boje više od 3 ili se koristi jedan font i jedna boja više od 3 |
Koristi se previše boja i fontova u prezentaciji. | |||
|
veličina teksta, pravopis i gramatika |
Tekst u prezentaciji je pogodan za čitanje te odgovara broj rečenica na svakom slajdu (3 do 5). Tekst je pravopisno i gramatički ispravan. |
Tekst u prezentaciji je pogodan za čitanje ali ne odgovara broj rečenica na svakom slajdu (3 do 5). U tekstu je nekoliko pravopisnih i gramatičkih pogreški. (1 – 4) |
Tekst u prezentaciji je prevelik ili premali za čitanje te ne odgovara broj rečenica na svakom slajdu (3 do 5). Tekst ima više gramatičkih i pravopisnih pogreški. (5 -8) |
Tekst u prezentaciji je prevelik ili premali za čitanje i ne odgovara broj rečenica na svakom slajdu (3 do 5). Tekst ima jako puno gramatičkih i pravopisnih pogreški. (9 i više) | |||
|
korištenje animacija |
Animacije su korištene na odgovarajući način i u odgovarajućoj količini (služe da bi se istaknuo dio sadržaja ili prerano otkrivanje sadržaja) |
Animacije su korištene na odgovarajući način ali ih je previše. |
Animacije nisu korištene na odgovarajući način i ima ih previše zbog čega odvlače pozornost s teme. |
Animacije nisu korištene. | |||
|
fotografije |
Korištene fotografije su odgovarajuće i služe pojašnjavanju zadane teme. |
Korištene fotografije su odgovarajuće međutim nisu odgovarajuće veličine (prevelike ili premale) |
Korištene fotografije nisu odgovarajuće i ne služe pojašnjavanju zadane teme. |
Fotografije nisu korištene. | |||
|
videozapisi |
Učenik/ca je koristio/la videozapis/e koji služi/e pojašnjenju teme. |
Učenik/ca je koristio/la videozapis/e koji djelomično služi/e pojašnjenju teme. |
Učenik/ca je koristio/la videozapis/e, ali videozapis/i ne služi/e pojašnjenju teme. |
Učenik/ca nije koristio/la nijedan videozapis. | |||
|
Izlaganje |
Učenik/ca izlaže sadržaj prezentacije samostalno, bez čitanja.
|
Učenik/ca izlaže sadržaj prezentacije uglavnom samostalno uz povremeno čitanje. |
Učenik/ca izlaže sadržaj prezentacije uglavnom uz čitanje. |
Učenik/ca izlaže sadržaj prezentacije uz stalno čitanje. | |||
|
Literatura i autorska prava |
Literatura je navedena te su poštivana autorska prava. |
Literatura je navedena i djelomično su poštivana autorska prava. |
Literatura je navedena ali nisu poštivana autorska prava |
Literatura nije navedena. | |||
Tablica 10. Skala vrednovanja izrađene prezentacije
|
Ocjena |
Bodovi |
|
Nedovoljan 1 |
0 – 17 |
|
Dovoljan 2 |
18 – 23 |
|
Dobar 3 |
24 – 29 |
|
Vrlo dobar 4 |
30 – 35 |
|
Odličan 5 |
36 – 40 |
Tablica 11. Rubrika za vrednovanje aparature izrađene u digitalnom alatu Chemix ili nacrtane na papiru
|
SASTAVNICE |
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA | ||
|
|
3 boda |
2 boda |
1 bod |
|
Dijelovi aparature |
Učenik je nacrtao sve dijelove aparature. |
Učenik je nacrtao većinu dijelova aparature. |
Učenik je nacrtao samo neke dijelove aparature. |
|
Preglednost |
Crtež je pregledan. |
Crtež je uglavnom pregledan uz manje pogreške. |
Crtež je nepregledan. |
|
Omjeri dijelova aparature |
Učenik je koristio pravilni omjer posuđa, pribora kod crtanja aparature. |
Učenik je uglavnom koristio pravilni omjer posuđa, pribora kod crtanja aparature, ali ima pogrešaka. |
Većina posuđa i pribora korištenog za crtanje aparature nije u pravilnom omjeru. |
|
Točnost |
Aparatura je ispravno nacrtana. |
Aparatura je uglavnom ispravno nacrtana uz manje pogreške. |
Aparatura je nacrtana, ali uz veće pogreške. |
|
Naslov |
Učenik je ispravno napisao naziv aparature. |
Učenik je napisao naziv aparature uz manje pogreške. |
Učenik je napisao naziv aparature, ali netočno. |
Tablica 12. Skala vrednovanja nacrtane aparature
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 6 |
1 |
|
7 – 8 |
2 |
|
9 – 10 |
3 |
|
11 – 12 |
4 |
|
13 – 15 |
5 |
Tablica 13. Grafikon nacrtan na papiru ili u digitalnom alatu MetaChart (ili neki drugi digitalni alat)
|
SASTAVNICE |
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA | |||
|
|
3 boda |
2 boda |
1 bod |
|
|
Vrsta grafikona |
Učenik/ca je odabrao/la dobra tip grafikona (stupičasti, linijski,…) za prikaz rezultata vježbe. |
Učenik/ca je odabrao/la tip grafikona koji nije najbolji za prikaz rezultata vježbe, ali nije neispravan. |
Učenik/ca nije odabrao/la dobar tip grafikona za prikaz rezultata vježbe. |
|
|
Preglednost |
Grafikon je pregledan. |
Grafikon je uglavnom pregledan. |
Grafikon je nepregledan. |
|
|
Razmještaj zavisne i nezavisne varijable (fizikalne veličine na x i y os) i pisanje mjernih jedinica |
Učenik/ca je točno razmjestio/la fizikalne veličine na X i Y os. Učenik/ca je ispravno napisao/la oznake i mjerne jedinice fizikalnih veličina na X i Y osi. |
Učenik/ca je točno razmjestio/la fizikalne veličine na X i Y os, ali je pogrešno napisao/la oznake i mjerne jedinice fizikalnih veličina na X i Y osi. Učenik/ca je pogrešno rasporedio/la fizikalne veličine na X i Y os, ali je ispravno napisao/la oznake i mjerne jedinice fizikalnih veličina na X i Y osi. |
Učenik/ca je pogrešno rasporedio/la fizikalne veličine na X i Y os. Učenik/ca je pogrešno napisao/la oznake i mjerne jedinice fizikalnih veličina na X i Y osi. |
|
|
Točnost |
Grafikon je ispravan. |
Grafikon je uglavnom ispravan uz manje pogreške. |
Grafikon je izrađen, ali uglavnom netočno. |
|
|
Naslov |
Učenik/ca je ispravno napisao/la naziv grafikona |
Učenik/ca je napisao/la naziv grafikona uz manje pogreške. |
Učenik/ca je napisao/la naziv grafikona, ali netočno. |
|
Tablica 14. Skala vrednovanja grafikona nacrtanog na papiru ili u digitalnom alatu
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 6 |
1 |
|
7 – 8 |
2 |
|
9 – 10 |
3 |
|
11 – 12 |
4 |
|
13 – 15 |
5 |
Tablica 15. Rubrika za vrednovanje plakata/postera izrađenog na papiru ili u digitalnom alatu
|
SASTAVNICE |
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA | ||
|
|
3 boda |
2 boda |
1 bod |
|
Naziv teme, autor |
Učenik je uredno i pregledno napisao naziv teme i autora. |
Učenik je napisao naziv teme i ime autora, ali nepregledno. |
Učenik nije napisao naziv teme ili ime autora. |
|
Sadržaj |
Učenik/ca je u plakatu /posteru obuhvatio/la sav bitan sadržaj iz zadane teme potreban za usvajanje koncepata. |
Učenik/ca je u plakatu/posteru obuhvatio/la većinu sadržaja iz zadane teme potrebnog za usvajanja koncepata. |
Učenik/ca je u plakatu/posteru obuhvatio/la samo dio sadržaja iz zadane teme potrebnog za usvajanja koncepata. |
|
Preglednost |
Plakat/poster je pregledan. |
Plakat/poster je uglavnom pregledan. |
Plakat/poster je uglavnom nepregledan. |
|
Razumijevanje |
Plakat/poster je u potpunosti oblikovan tako da je lako uočiti osnovne koncepte. |
Plakat/poster je uglavnom oblikovan tako da je lako moguće usvojiti osnovne koncepte. |
Plakat/poster je oblikovan tako da uglavnom nije lako uočiti osnovne koncepte. |
|
Fotografije |
Plakat/poster sadrži fotografije. Fotografije su povezane sa zadanom temom i pomažu u usvajanju koncepata. |
Plakat/poster sadrži fotografije. Većina fotografija je povezana sa zadanom temom i pomaže u usvajanju koncepata. |
Plakat/poster ne sadrži fotografije. |
|
Pravopis i gramatika |
Plakat/poster ne sadrži pravopisne i gramatičke pogreške. |
Plakat/poster sadrži 1 – 4 gramatičkih i/ili pravopisnih pogrešaka. |
Plakat/poster sadrži više od 5 gramatičkih ili pravopisnih pogreški. |
|
Izlaganje |
Učenik/ca izlaže sadržaj plakata/postera samostalno, bez čitanja. |
Učenik/ca izlaže sadržaj plakata/postera uglavnom samostalno uz povremeno čitanje. |
Učenik/ca izlaže sadržaj plakata/postera uz stalno čitanje. |
|
Literatura i autorska prava |
Literatura je navedena te su poštivana autorska prava. |
Literatura je navedena i djelomično su poštivana autorska prava. |
Literatura nije navedena. |
Tablica 16. Skala vrednovanja plakata/postera
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 8 |
1 |
|
10 – 13 |
2 |
|
14 – 17 |
3 |
|
18 – 20 |
4 |
|
21 – 24 |
5 |
Tablica 17. Rubrika vrednovanja izrade stripa na papiru ili u digitalnom alatu (npr. Pixton, TonDoo, Storyboardthat, Canva, Stripgenerator)
|
SASTAVNICE |
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA | ||
|
|
3 boda |
2 boda |
1 bod |
|
Naslov i autor |
Pregledno su napisani autor i naslov stripa. |
Naslov i autor stripa su napisani, ali nepregledno |
Nije napisan naslov ili autor stripa. |
|
Pravopis i gramatika |
Tekst u stripu je pravopisno i gramatički točan. |
Tekst u stripu ima do 4 gramatičke i/ili pravopisne pogreške. |
Tekst u stripu ima više od 5 pravopisnih i/ili gramatičkih pogrešaka. |
|
Preglednost |
Strip je pregledan. |
Strip je uglavnom pregledan. |
Strip je nepregledan. |
|
Razumijevanje |
Sadržaj stripa je u potpunosti oblikovan tako da je lako uočiti osnovne koncepte. |
Sadržaj stripa je uglavnom oblikovan tako da je lako moguće usvojiti osnovne koncepte. |
Sadržaj stripa je oblikovan tako da uglavnom nije moguće usvojiti osnovne koncepte. |
|
Crteži u stripu |
Crteži su vrlo uredni, pregledni i povezani sa zadanom temom. |
Crteži su uglavnom uredni, pregledni i povezani su sa zadanom temom, ali ne u potpunosti. |
Crteži u stripu se neuredni, nepregledni i nisu povezani sa zadanom temom. |
Tablica 18. Skala vrednovanja izrađenog stripa
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 6 |
1 |
|
7 – 8 |
2 |
|
9 – 10 |
3 |
|
11 – 12 |
4 |
|
13 – 15 |
5 |
Tablica 19. Rubrika vrednovanja mikroskopiranja
|
SASTAVNICE |
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA | |||
|
|
3 boda |
2 boda |
1 bod | |
|
Izrada preparata |
Učenik/ca samostalno izrađuje preparat. |
Učenik/ca izrađuje preparat uz povremenu pomoć učiteljice. |
Učenik/ca izrađuje preparat uz veliku pomoć učiteljice. | |
|
Postupak mikroskopiranja |
Učenik/ca redom primjenjuje sve korake u mikroskopiranju. |
Učenik/ca mikroskopira s manjim pogreškama u redoslijedu koraka tijekom mikroskopiranja. (pogriješu u 1 – 2 koarak) |
Učenik/ca griješi u više koraka tijekom mikroskopiranja. (pogriješi u 3 – 5 koraka). | |
|
Crtanje |
Učenik/ca korektno crta sliku koju vidi mikroskopom. |
Učenik/ca crta sliku koju vidi mikroskopom uz manje pogreške. |
Učenik/ca crta sliku koju vidi pomoću mikroskopa, ali uz veće pogreške. | |
|
Ukupno povećanje |
Učenik/ca zna samostalno izračunati ukupno povećanje mikroskopa. |
Učenik/ca zna izračunati ukupno povećanje mikroskopa uz manju pomoć (pomoć pri očitavanju broja na okularu ili objektivu). |
Učenik/ca izračunava ukupno povećanje mikroskopa samo ako učiteljica napiše formulu na ploču i/ili pomogne u očitavanju vrijednosti na okularu i/ili objektivu. | |
|
Odgovaranje na pitanja zadana tijekom/nakon mikroskopiranja. |
Učenik/ca samostalno i točno odgovara na pitanja zadana u tijekom/nakon mikroskopiranja. |
Učenik/ca uz malu pomoć učiteljice odgovara točno na pitanja zadana tijekom/nakon mikroskopiranja. |
Učenik/ca odgovara točno na pitanja zadana tijekom/nakon mikroskopiranja uz veliku pomoć učiteljice (potpitanja, sugeriranja…) | |
|
Zaključak |
Učenik samostalno donosi ispravan zaključak. |
Učenik donosi ispravan zaključak uz manju pomoć učiteljice. |
Učenik ispravno zaključuje isključivo uz pomoć učiteljice. | |
Tablica 20. Skala vrednovanja za mikroskopiranje
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 7 |
1 |
|
8 – 10 |
2 |
|
11 – 12 |
3 |
|
13 – 15 |
4 |
|
16 – 18 |
5 |
Tablica 21. Rubrika vrednovanja izrađenih modela
|
Elementi |
Razine ostvarenosti kriterija | ||
|
|
3 boda |
2 boda |
1 bod |
|
ODNOS VELIČINA |
U modelu je poštivan odnos veličina pojedinih dijelova modela. |
U modelu je djelomično poštivan odnos veličina pojedinih dijelova modela. |
U modelu uglavnom nije poštivan odnos veličina pojedinih dijelova modela. |
|
NAZIV MODELA I DIJELOVI |
Model je imenovan. Model sadržava sve dijelove. Dijelovi su točno označeni i imenovani. |
Model je imenovan. Model sadržava sve dijelove, ali nisu svi dijelovi označeni ni imenovani. / Model nije imenovan. Model ne sadržava sve dijelove, ali su dijelovi točno označeni i imenovani. |
Model ne sadržava sve dijelove. Dijelovi nisu označeni ni imenovani. Model nije imenovan./Ili Model je imenovan ali netočno. |
|
ODABIR MATERIJALA |
Učeni/ca je odabrao/la dobar materijal za izradu zadanog modela. |
Dio materijala koji je učenik/ca odabrao/la je dobar, a dio je mogao biti bolje odabrani. |
Učenik/ca je za izradu modela odabrao/la loš matrijal. |
|
TOČNOST |
Izrađeni model je točan. |
Izrađeni model je djelomično točan. |
Izrađeni model je uglavnom netočan. |
|
PREGLEDNOST I UREDNOST |
Model je pregledan i uredan. |
Model je uglavnom pregledan i uredan. |
Model ne nepregledan i neuredan. |
Tablica 22. Skala vrednovanja izrađenih modela
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 6 |
1 |
|
7 – 8 |
2 |
|
9 – 10 |
3 |
|
11 – 12 |
4 |
|
13 – 15 |
5 |
|
ELEMENTI I RAZINA USVOJENOSTI |
3 |
2 |
1 |
|
TOČNOST I UREDNOST |
Izrađeni model molekule DNA je uredan i točan. |
Izrađeni model molekule DNA je uredan, ali postoje pogreške u izradi modela./ Izrađeni model je točan, ali je neuredan. |
Izrađeni model molekule DNA je neuredan i postoje veće pogreške u izradi modela. |
|
STABILNOST |
Izrađena je podloga na koju je pričvršćen model.
Izrađeni model molekule DNA je pričvršćen na podlogu i stabilan. |
Nije izrađena podloga na koju bi se pričvrstio model, ali je izrađeni model molekule DNA je uz pridržavanje djelomično stabilan./ Izrađena je podloga na koju je pričvršćeni model molekule DNA, ali je usprkos tome model nestabilan. |
Nije izrađena podloga na koju bi se pričvrstio model.
Izrađeni model molekule DNA je nestabilan čak i uz pridržavanje. |
|
POVEZIVANJE LANACA DNA |
Lanci DNA su pravilno povezani.
Pravilno korištenje boja materijala u modelu. Učenik je povezao boju A s bojom B, a boju C s bojom D (različite boje predstavljaju različite dušične baze). |
Lanci DNA su međusobno dobro povezani uz manje pogreške.
Uglavnom pravilno korištenje boja materijala u modelu. Učenik je povezao boju A s bojom B, a boju C s bojom D, ali na nekim mjestima ima pogrešaka u povezivanju (različite boje predstavljaju različite dušične baze). |
Lanci DNA su međusobno nepravilno povezani.
Nepravilno korištenje boja materijala u modelu. Učenik je koristio samo dvije različite boje (različite boje predstavljaju različite dušične baze). |
|
LANCI DNA |
Lanci u izrađenom modelu su spiralno ovijeni jedan oko drugog i povezani s dušičnim bazama. |
Lanci u izrađenom modelu nisu spiralno ovijeni jedan oko drugoga, ali su povezani s dušičnim bazama. Lanci u izrađenom modelu su spiralno ovijeni jedan oko drugog, ali nisu povezani s dušičnim bazama. |
U izrađenom modelu DNA nema lanaca. U izrađenom modelu postoji lanac, ali nije povezan s dušičnim bazama. |
Tablica.23. Rubrika vrednovanja izrađenog modela DNA
Tablica 24. Skala vrednovanja izrađenog modela DNA
|
RASPON BODOVA |
OCJENA |
|
0 – 4 |
1 |
|
5 – 6 |
2 |
|
7 – 8 |
3 |
|
9 – 10 |
4 |
|
11 – 12 |
5 |
Tablica 25. Rubrika za vrednovanje analize teksta
|
| |||
|
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
Tablica 26. Skala vrednovanja analize teksta
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 7 |
1 |
|
8 – 10 |
2 |
|
11 – 12 |
3 |
|
13 – 15 |
4 |
|
16 – 18 |
5 |
Tablica 27. Rubrika vrednovanja digitalnog herbarija
|
SASTAVNICE |
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA | ||
|
|
3 boda |
2 boda |
1 bod |
|
Broj biljnih vrsta |
Digitalni herbarij sadrži minimalno 10 biljnih vrsta. |
Digitalni herbarij sadrži između 6 i 9 biljnih vrsta. |
Digitalni herbarij sadrži 5 ili manje biljnih vrsta. |
|
Redoslijed biljnih vrsta u digitalnom herbariju. |
Redoslijed vrsta je u potpunosti ispravan. Izrađen je prema abecednom redu latinskog naziva porodice, a unutar iste porodice prema abecednom redu latinskog naziva biljne vrste. |
Redoslijed biljnih vrsta je ispravan uz manje pogreške. (učenik/ca je krivo poredao/la maksimalno dvije biljne vrste) |
Redoslijed biljnih vrsta je uglavnom netočan. (učenik/ca je krivo poredao/la tri i više biljnih vrsta) |
|
Preglednost |
Digitalni herbarij je pregledan. |
Digitalni herbarij je dejlomično pregledan. |
Digitalni herbarij ne nepregledan. |
|
Etiketa |
Etiketa sadrži sve zadane elemente (redni broj, latinski i hrvatski naziv porodice i biljne vrste, lokaciju i stanište biljne vrste, ime i prezime sakupljača i datum sakupljanja), elementi su pravilno raspoređeni. Etiketa je točno je popunjena. |
Etiketa sadrži sve elemente i popunjena je uz manje pogreške (do dvije pogreške po etiketi)./ Etiketa ne sadrži sve elemente (nedostaju do dva elementa po etiketi) ali su popunjeni elementi ispravni. |
Etiketa sadrži sve elemente i popunjena je ali uz veće pogreške (više od dviej pogreške po etiketi). / Etiketa ne sadrži sve elemente (nedostaju više od dva elementa po etiketi) i popunjena je uz veće pogreške. |
|
Popis biljnih vrsta |
Popis biljnih vrsta je izrađen točno. (Biljne vrste su poredane prema abecednom redu latinskog naziva porodice, a ako ima više biljnih vrsta unutar iste porodice one su poredane prema abecednom redu latinskog naziva biljne vrste). |
Popis biljnih vrsta je izrađen uglavnom točno. (učenik/ca je krivo poredao/la maksimalno 2 biljne vrste). |
Biljni popis je napravljen, ali uglavnom netočno. (učenik/ca je krivo poredao/la tri i više biljnih vrsta) |
Tablica 28. Skala vrednovanja za digitalni herbarij
|
BODOVI |
OCJENA |
|
0 – 6 |
1 |
|
7 – 8 |
2 |
|
9 – 10 |
3 |
|
11 – 12 |
4 |
|
13 – 15 |
5 |
Utvrđivanje zaključne godišnje ocjene
Utvrđivanje zaključne godišnje ocjene (sukladno zakonskim propisima) ne mora biti aritmetička sredina ocjena upisanih u ocjensku rešetku Imenika. Zaključna godišnja ocjena proizlazi iz cjelogodišnjeg rada kod kuće i na satu, te pokazane usvojenosti sadržaja kao i primjene znanja. Kod utvrđivanja zaključne godišnje ocjene uzimat će se u obzir učenikova postignuća (znanja, vještine, sposobnosti) ostvarena vrednovanjem za/kao učenje i vrednovanjem naučenog.
NAPOMENA!
Učenik koji iz opravdanih razloga nije realizirao 25% od ukupnog godišnjeg fonda nastavnih sati iz predmeta biologije i zbog toga nije mogao biti ocjenjen može polagati predmetni ispit.
Reagiranje živih bića na podražaje
Tečaj koji je namijenjen svim ljubiteljima kvizova i kviz pitalica.
U ovom tečaju opoznat ćete se s alatima za izradu online i offline kvizova te oblicima pitanja koja možete koristiti.
Boja pozadine
Font
Veličina fonta
Boja teksta
